“我們?cè)?jīng)有‘有教無(wú)類(lèi)’的招生原則，但是呢，今天的高考選拔功能異化顛覆了‘有教無(wú)類(lèi)’的平等原則。我們?cè)?jīng)有‘因材施教’的教育原則，但是以考為本的教育，使‘因材施教’演變成‘因考施教’的以末為本的施教。”
近日，在旅美教育家黃全愈的教育全集出版發(fā)布會(huì)上，黃全愈與眾多教育專(zhuān)家對(duì)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論。黃全愈以《素質(zhì)教育在美國(guó)》為中國(guó)公眾所熟知。
最近一段時(shí)間教育界最重要的事情莫過(guò)于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布。北大附中原校長(zhǎng)趙鈺琳認(rèn)為這一綱要的提出，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量和教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的重視。但是“非常不協(xié)調(diào)的是，中國(guó)的兩個(gè)著名學(xué)府，北大和清華，為爭(zhēng)奪高考狀元打起了口水戰(zhàn)。”趙鈺琳說(shuō)。為了增加狀元人數(shù)，他們除了統(tǒng)計(jì)那些“裸分狀元”外，還有“加分狀元”、“民族狀元”、“自主招生狀元”、“保送生編外狀元”等。
趙鈺琳認(rèn)為雖然現(xiàn)在有了校長(zhǎng)推薦制、自主招生等措施，但是不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“以單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)判教學(xué)質(zhì)量”并沒(méi)有從根本上改變。正是不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約了目前我國(guó)一流人才的培養(yǎng)。
美國(guó)也有狀元。黃全愈介紹，美國(guó)每年有不少優(yōu)秀的學(xué)生能在SAT考試中獲得滿分，這些滿分者就相當(dāng)于美國(guó)的“高考狀元”，但是“哈佛大學(xué)曾經(jīng)把365個(gè)狀元中的165個(gè)拒之門(mén)外”。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：?jiǎn)卧慕Y(jié)合是1+1<2，多元的結(jié)合則是1+1>2。
世界一流大學(xué)追求的境界就是營(yíng)造一個(gè)多元文化的校園：使得學(xué)生在課外學(xué)到許多課內(nèi)學(xué)不到的東西，他們隨時(shí)隨地都能遇到可以取長(zhǎng)補(bǔ)短的人，遇到可以撞擊思想火花的對(duì)手。“中國(guó)的高考只認(rèn)分不認(rèn)人，即便錄取的全是狀元，由這些特色單一、特點(diǎn)相似的同質(zhì)學(xué)生組成的校園文化是不健康的，甚至形成的是1+1<2的環(huán)境。”黃全愈說(shuō)。
中國(guó)大學(xué)和美國(guó)大學(xué)對(duì)待狀元的不同態(tài)度，反映出了中美兩國(guó)在人才培養(yǎng)上的不同。在黃全愈看來(lái)：“中國(guó)培養(yǎng)的是考生而不是學(xué)生。”
趙鈺琳介紹，當(dāng)年北大附中有個(gè)實(shí)驗(yàn)班，教育部對(duì)其采取特殊政策：這個(gè)班的學(xué)生不參加高考，但是最終都能上北大清華。對(duì)這些孩子的教育也相對(duì)特殊：讓他們用兩年學(xué)完高中的課程，減少做題的時(shí)間，注重素質(zhì)的培養(yǎng)。
對(duì)這些學(xué)生用高考試題進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)能達(dá)到上北大清華的標(biāo)準(zhǔn)。這些孩子進(jìn)北大清華后，大多數(shù)學(xué)生成為骨干。與高分考入的學(xué)生相比，他們的思想活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于種種因素沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)。趙鈺琳說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果至少證明，如果能卸下學(xué)生們身上沉重的應(yīng)試壓力，學(xué)生們能更加輕松的發(fā)展。
“北大與清華繼續(xù)爭(zhēng)奪高考狀元，中國(guó)的基礎(chǔ)教育就愈發(fā)應(yīng)試化，中國(guó)一代代人的創(chuàng)新思維就在以考為本的基礎(chǔ)教育中逐漸退化。”黃全愈說(shuō)，“什么時(shí)候北大不再與清華爭(zhēng)奪高考狀元，應(yīng)試教育就不攻自破，素質(zhì)教育才能曙光初現(xiàn)。”(記者樊未晨）