決定老師命運(yùn)的是科研而非教學(xué)
肖明曾去德國的大學(xué)交流學(xué)習(xí)半年。他坦言，出國半年對(duì)他影響很大，在學(xué)習(xí)上明顯比國內(nèi)用功很多。去了德國之后他再?zèng)]有在課堂上玩過手機(jī)。
“當(dāng)然一方面是因?yàn)檎Z言障礙，需要很認(rèn)真聽才能勉強(qiáng)跟得上。另一方面是因?yàn)檫@邊老師講課都很細(xì)也很清楚，看得出是花過大力氣準(zhǔn)備的。既然來上課了，當(dāng)然是奔著聽課來的。課上的好還玩什么？”
肖明對(duì)國外老師的教學(xué)風(fēng)格感觸頗深：“師生總體來說互動(dòng)很多，不讓你有做其他事情的機(jī)會(huì)。有一個(gè)老師很絕，無課件無教材全口述加手繪投影教學(xué)，考試無筆試全口試，就是要讓你專心聽講，于是連走神的人都沒有了。”
為什么國內(nèi)高校老師就很難控制課堂呢？記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于上網(wǎng)的學(xué)生，多數(shù)老師表現(xiàn)得很“寬容”。很少有老師當(dāng)場制止學(xué)生做與課堂無關(guān)的事，更少有人明令禁止使用手機(jī)。
一位老師說：“大學(xué)不同于高中，老師不可能強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。如果不影響其他同學(xué)，我是不會(huì)管的。我也不覺得上課做其他事是不尊重我，學(xué)生有選擇的自由。”
這位老師的“豁達(dá)”態(tài)度代表了很多大學(xué)教師。傳道授業(yè)的老師不重視教學(xué)質(zhì)量和工作成績，這種現(xiàn)象的背后是高校對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的普遍不重視。
另一位老師坦言：“說實(shí)話，講課在整個(gè)大學(xué)教育里是最被忽視的一塊。老師的職稱只和論文課題掛鉤，教學(xué)方面只要上夠課時(shí)就可以。老師的精力必須花在研究上，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然難免縮水。
這位老師還提到，有些老師幾乎從不備課，只講一些經(jīng)歷感悟之類比較有趣的東西，反而比認(rèn)真?zhèn)湔n的老師受歡迎，這讓認(rèn)真?zhèn)湔n的老師很無奈。其實(shí)學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事，很難又輕松又能學(xué)到東西。可惜很多學(xué)生不懂這一點(diǎn)，只挑有意思的聽。所以也不能單憑學(xué)生對(duì)一門課的認(rèn)可程度評(píng)定授課老師的水平。
該老師認(rèn)為，大學(xué)的功能在于教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，理想狀態(tài)下是三者的平衡。在外部競爭的壓力下，科研和社會(huì)服務(wù)明顯能更快地給大學(xué)帶來實(shí)際利益，教學(xué)被大大壓榨甚至擠占。可以說，是科研而非教學(xué)決定了老師的命運(yùn)。
“教學(xué)是個(gè)良心活，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)不負(fù)責(zé)就看個(gè)人了。”該大學(xué)教師感嘆說。（以上采訪對(duì)象均為化名）（實(shí)習(xí)生 慕宜君 記者 李潤文）